这也许不太让人开心，却也是必然的结果。
“小晓琳，我曾经对长期分管经济的张常委说过，经济问题的解决，必须要遵从经济规律，但绝不能只着眼于经济领域。事实上，教育问题也似如此——教育问题的解决，我们必须要遵从教育规律，但绝不能只着眼于教育领域。”
“首先，小晓琳，你思考过一个问题吗？古时候，人们把那些很小就崭露才华的小孩子成为神童，甚至说是文曲星下凡，现在，相似的概念同样存在，只是叫做了天才，而在这个世纪初，法国的心理学家比奈提出了智商的概念，作为衡量个人智力高低的标准，高智商的说法，也就孕育而生了。很显然，这些说法，是差不多的意思。那么，小晓琳，智力的本质，究竟是什么？”
“智力的本质……”小晓琳念叨了一下，旋即轻轻摇头。
“智力的本质，是记忆力、分析力、总结力、专注力。”
毕文谦直接给了答案。
“小晓琳，在音乐领域，有绝对音感的概念，指的是不需要基准音就可以分辨一个声音的具体音高的能力。这是极少数人拥有的能力。与之相对应的，是相对音感，就是给你一个基准音，你就能靠音程、调性等等乐理知识，分辨出其他音的能力。嗯，你是学理工科出身的，那我比喻一下好了——当你背化学元素周期表的时候，究竟是直接一个元素一个元素地背呢，还是寻找元素之间的性质异同的规律去背？很显然，化学课上，无论是教材还是教师，都是教导和鼓励学生意识到并总结化学规律去记忆。可是，在本质上，一个个元素死记硬背，对应的就是音乐上的绝对音感，总结规律去背，对应的是相对音感。”
“在学校里，负责任的化学老师，不会赞同死记硬背，而在音乐领域里，绝对音感绝大多数都是天生的，是所谓的天才。这两个不同学科的例子，其实诉说着同一个现象——天才的记忆力，和普通人的记忆力有着质变的差距。记忆同一件事物，普通人必须结合分析力和总结力费心费时才能做到，天才去只需要记忆力很快就达到了。这些富裕出来的时间，天才可以结合分析力、总结力，对事物进行更多更深入的思考，从而达到普通人望尘莫及的学习效果。”
“和记忆力不同，而今的教育学理论，对于分析力和总结力的培养的研究，已经有着逐渐成熟的积累，而那些不同流派的理论，在强调培养分析里和总结力的同时，也默认着专注力的重要意义，其中有些的教学方式本身就是在强迫学生保持专注力。”
“事实上，小晓琳，你刚才提到的赞可夫、瓦根舍因、布鲁纳，这些教育家，都是现代教育论的重要流派的代表者。他们在夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫等等一代代近代西方教育家的传统教育论的基础上，批判性地提出了各自新的教育方法，虽然各有优劣，但他们都很重视对于学生分析力和总结力的培养，却又都轻视甚至忽略了对于记忆力和专注力的培养，至少在理论和态度上没有给予足够的重视。”
“这个且先不说，先说这三个主要流派自身的问题所在。”
“赞可夫的发展性教学论的指导思想是时时刻刻都追求尽可能大的教学效果，从而让学生的学习效率始终保持最高效。怎么达到最高效？在学生已有水平的基准上，教材高难度，教学高速度，以理论为主导，以理解学习过程为原则。这样的教育方法好吗？当然好了，赞可夫自己就是一线教育专家，他能够让一个班的学生三年学完苏联正常规定的四年的课程，注意，这是一个普通的班级，既不是个别好学生，也不是集中好苗子的实验班。”
“可问题是，赞可夫的教学方法想要良好实施，需要以随时掌握每一个学生的学习情况为基础，并且教学的节奏尺度的把握得非常巧妙高超。如果我们仔细想想，这其实和孔子的教学思想很有相似性，都承认并强调了每一个学生的基础情况不同，在有教无类的基础上追求因材施教。以前我就对黎华说过，孔子作为历史上赫赫有名的教育大家，一生弟子三千，真成才的只有七十二个，这样的成材率，在现代社会的教育需求中，并不值得作为榜样。究其原因，其实也很显然——这样的教学方法对教师的水平要求过于苛刻了！想要良好执行发展性教学，最理想的情况是一个学生对应一个教师，甚至是一个学生一个科目一个教师。这毫无疑问是白日做梦的奢谈。”
“而瓦根舍因的范例教学模式，则强调学习与现实结合，强调基本性和基础性，追求在尽量简明扼要的基本知识点上，通过结合实际的问题，让学生更容易产生学习的兴趣，更容易了解并解决最初的问题，更愿意发挥主观能动性，诱导和鼓励学生举一反三，从点到面发散性地掌握更全面、更深入的知识。这样的教育方法好吗？当然也好了。联邦德国在二战后的迅速复兴，除了本身人均受教育水平高，以及马歇尔计划之外，这个教育体系同样功不可没。”
“可问题是，瓦根舍因的范例教学想要理想化地实施，对于教材的编撰要求极高。在初等教育阶段，这虽然困难，倒也不是不能做到，但在高等教育阶段，特别是科技不断发展，学科细化越来越繁杂的今天，这根本是一个美好的幻想。”
“至于布鲁纳的结构主义教